身为数学教师，时常令江苏省南京市金陵中学实验小学教师李丹感到苦恼的一件事是，教了十几年的书，无论是遇到家长还是和朋友聚会，被咨询最多的问题总是“你看我们家孩子要不要报一个辅导班”“能不能给我推荐几本好的数学练习册”……
“仿佛成绩好不好，与参加辅导班、做练习册的数量画上了等号。”李丹心有不解。
现实的一幕幕正在上演，在“剧场效应”的裹挟下，这些年来小学生加入“抢跑”队伍，有的甚至从幼儿园中班便已开始“内卷”。心痛之余，我们不禁要问：学生的数学成绩真的越来越好，数学课堂变得越来越轻松了吗？
答案当然是否定的。但是，倘若不走多教苦学的老路，小学数学教育有没有一种可能，让学生既学得好，还能负担轻？
江苏省数学特级教师、金陵中学实验小学党支部书记魏光明领衔的一项研究给出的回答是：不仅可以，而且不难。
这并非“信口开河”，自信的背后，是他带领团队钻研了15年的一项成果——小学数学起点型核心知识体系建构与教学实践。
“以少胜多”
教小学数学，听起来似乎是个“简单活”。诚然，简单地教知识并不困难，但要教知识背后的思维与逻辑，却考验着一个教师的智慧与创造力。
“少先队员割草，每个小队割3筐，每筐15千克，4个小队一共割了多少千克？”
这是苏教版小学数学三年级下册的一道普通习题。某日，魏光明在听课中发现学生解答中出现这样的列式：3×15=45（筐），45×4=（千克）。计算结果固然不错，但第一个算式的结果“45”后面的单位本来应该是“千克”，而不是“筐”。
“通常情况下，不少家长和教师看到这类情况就把它当成孩子粗心犯错，但事实上，我们更应该