计算机教育的目标与现状分析当前我国计算机教育主要可以分为三种类型，即计算机普及教育、计算机专业教育，以及计算机技术教育，不同类型的计算机教育适应的人群具有显著差异性。例如计算机普及教育是针对初学者，初学者通常对于计算机知识缺乏认知和了解，基础知识掌握不足，所以更加需要普及教育来加强知识储备，才能进行后续的专业与技术教育。而针对需要面临实际工作中运用计算机解决问题的人群而言，则需要的是计算机技术教育，其中主要包括计算机软硬件技术基础以及在实际领域的运用。
计算机专业教育及面对广大高校计算机专业学生是计算机教育中最为全面的，需要学生系统化学习计算机科学理论知识，在此基础上掌握计算机实际应用技术。我国高等院校在实施计算机教育的过程中，针对非计算机专业的学生而言，通常是进行计算机普及教育与技术教育。进入21世纪，经济呈现国际化发展趋势，在走出国门的发展过程中，我国面临十分激烈的竞争，实际上科学技术的竞争，归根结底是人才与教育的竞争，同时教育的发展和进步，需要依托科学技术的大力支持。多媒体与网络被运用于我国教育领域，是从20世纪90年代初开始，这也为现代教育技术的发展奠定了坚实基础。
当前互联网时代背景下，推动教育教学的信息化发展充分了解现代信息技术对于教育的重要影响和作用，以及不断革新传统的教育理念、方法模式、内容手段，打造网络教学新模式，已经成为当前我国计算机教育发展过程中的首要问题。
网络教学模式的特点与优势网络教学模式特点网络教学模式是依托互联网和网络学习资源而衍生的新型教学模式，充分发挥了互联网的优势，能够以更加多样化的手段进行学习内容的展示，且学习者有自主选择学习资源的权利，体现出十分鲜明的特征和优势。最为显著的特征包括首先，网络教学模式的构建，是立足于特定教学对象和教学活动的基础上。
网络教学模式的构建和应用需要具备专业技能的计算机专业教师，通过反复的研究和实践完成。最后，网络教学模式主要由三个模块组成，则主干学习内容、辅助内容以及拓展材料。相比传统计算机教育，网络计算机教育能够实现多媒体化，为计算机教师开展网络教学模式提供了资源整合手段，同时为计算机知识呈现提供了视频音频、动画、图像图形等多种展示形式，学习资源的表现形式更加丰富、自主化。网络教学的信息交换与共享功能，让学习者能够自主进行信息图片和文本的查询，自主选择学习方式和路径。
网络教学模式类型讨论式教学模式这种教学模式是围绕具体的问题，师生之间可以自由发表意见，在此过程中教师不必过多干预，主要控制问题的讨论方向和范畴即可。探讨式教学模式主要可以分为同步讨论和异步讨论，两种类型是基于学习平台形式而决定。同步探讨指的是应用在线交流平台，学生以小组等形式，针对教师提出的问题共同展开着力探讨研究，最终通过网络平台汇报自身的交流成果，由教师合理点评以及总结归纳。异步探讨指的是教师为不同组成员划分差异化的问题，每个小组负责的板块和内容有所差别。在此过程中遇到问题，可以与教师私聊获取解决方式。
互助式教学模式互助式教学模式指的是计算机教育在开展网络教学课堂的过程中，学生之间彼此交流合作，共同分享自身所掌握的计算机知识和技能，在相互合作中加深学生对知识内容的理解与记忆。互助式教学模式在课堂教学中的运用需要计算机教师将班级进行模块划分，主要包含辅导教师、协作小组成员以及良好的学习环境，在此过程中教师要发挥自身主导作用，对学生的互助式学习进行管理与监督，以此来保障学生投入学习并取得良好的学习成果。互助式学习环境主要包括软硬件环境、组织环境以及课堂环境，这是保证互助式学习有序开展的基础和前提，同时有助于更好地实现互助式学习目标。互助式教学模式最为显著的优势则是能够培育学生良好的自主学习意识与能力，且在互助与协作学习的过程中形成良好的团队精神与集体意识。
结语：探索式教学模式该教学模式主要侧重于培育学生自主探索和探究能力，需要教师根据计算机教育的具体内容，选取适合学生展开自主思考的问题，引导学生运用自身掌握的知识进行问题解决。探索式教学模式，在计算机网络教学中的运用，能够逐步促使学生形成发散性思维与创造性思维，培养学生良好的独立思考能力与实际动手能力、实际解决问题能力。探索式教学模式，在计算机教育中的应用，弥补了传统教学模式中实践训练不足的问题，学生的实践操作能力得到有效检验，且学生从被动接受知识转化为主动探究。