摘要：基于互联网的慕课和雨课堂是新兴的教学模式，对传统的课堂教学提出了很大的挑战。研究结合大学计算机基础课程教学现状，分析了慕课和雨课堂的优缺点，构建了基于慕课和雨课堂的大学计算机混合式教学模式。课前学生通过慕课学习课程，课中借助雨课堂答疑解惑，课后教师根据雨课堂反馈的数据调整教学内容。混合式教学模式注重培养学生的独立思考和协作创新能力，并方便教师进行形成性评价，极大提升了教学效果。
关键词：大学计算机基础课程；慕课；雨课堂
近年来，随着云计算、大数据等互联网技术的发展和广泛运用，高校计算机基础课程的教学理念、教学模式、教学内容、考核方式等都面临新的挑战，为了更好地培养学生的自主学习和创新能力，高校计算机基础课程的改革势在必行。
一、课程现状与新兴教学模式
1大学计算机基础课程现状
大学计算机基础是目前各高校非计算机专业新生入学后的必修课程，主要讲授计算机科学技术基础知识与计算机应用的基本技能，培养学生的计算思维及应用计算机知识分析与解决实际问题的能力。采用理论课堂与实验机房相结合的教学方式，使得学生只会机械地使用计算机，仅能掌握计算机的基本操作能力，缺乏独立思考和创新，难以满足社会和各行业对人才的要求。
与此同时，随着计算机的日益普及，中小学的信息技术基础知识和基本技能培养意识得到了提高，因此，大部分学生在入学前已具备初步的计算机基础知识和基本操作技能。但各地区对信息技术的重视程度和考核标准不统一，导致各地区的教学质量和学生计算机应用能力差别很大。传统单一的课堂教学模式已经跟不上大学生计算机应用能力和计算机文化素质培养的步伐，大学计算机课程改革势在必行。
2慕课
慕课教学打破了传统课堂教学空间和时间的限制，只要有网络，随时随地都可以通过电脑或手机进行课程学习，并且可以和他人讨论学习中的问题；对于有难度的内容可以反复观看视频讲解，满足了不同基础和认知的学生的需要。但慕课的一些弊端也是不容忽视的。不同学生的计算机知识和应用层次不同，单一的慕课教学难以做到因材施教。对于许多体验类的实践教学，慕课更是无法达到教学目的。
3雨课堂
随着互联网技术的日益发展，人们的工作、学习和生活已离不开智能手机。大学课堂上，低头看手机的现象屡禁不止，课堂教学效果大打折扣。雨课堂的诞生，让手机从“低头的工具”变成了“抬头的利器”，学生课堂上可以合理使用手机，手机成为学习的有效工具。雨课堂引领了课堂革命，推动了混合式教学模式的进展，是一个被教师和学生点赞的教学利器。
二、混合教学模式与课程实践
1混合教学模式
慕课的发展、雨课堂的推广、教育技术的革新为教育模式带来了新的改变，传统的课堂教学模式和教学方法手段必须变革，基于慕课和雨课堂的混合式教学模式应运而生。所谓混合式教学就是将传统教学方式的优势和网络化教学的优势相结合，是“以教为中心”和“以学为中心”的教学模式的结合。混合式教学不仅体现了教师引导启发和管控整个教学过程的主导作用，又充分发挥培养了学生积极思考和主动创新的能力。只有将教师的教和学生的学优势互补，才能获得最佳的教学效果。
2基于慕课和雨课堂的混合教学模式实践
大学计算机基础课程的教学内容主要包括计算机系统组成和信息编码、操作系统、办公自动化软件(Word，Excel和PowerPoint)、程序设计基础、多媒体技术基础、计算机网络基础和数据库应用基础等。我校在尝试混合式教学模式改革时将理论学时由原来的32调整为16+X；其中16学时为翻转课堂，翻转课堂借助雨课堂实现；X学时为课下慕课学习，慕课学习平台为鲁大课程中心，如图1所示。
图1 鲁大课程中心界面
混合式教学过程设计如图2所示，教师课前根据授课内容整合慕课视频，并准备课堂讨论问题，提前在雨课堂里将学习任务和课堂讨论问题通过公告布置给学生；学生课前自行选择时间在手机或电脑上学习慕课视频，看不懂的部分可以查阅教材、网上资料或跟小组成员交流；课堂阶段借助雨课堂测试评价学生的学习情况，通过提问、讨论进行针对性和重点的深度学习，培养学生发现问题、解决问题以及团队协作等能力，激发学生学习的兴趣和自主学习的热情。课后学生完成教师发布到课程中心平台的模块测验，测试结果供学生自检和教师进行过程性评价。
图2 基于慕课和雨课堂的混合式教学过程设计
翻转课堂的设计是混合式教学的重点，翻转多少、如何翻转取决于授课对象及教学内容。问题讨论是翻转课堂的重点，问题可以是教师预先布置的题目或学生在慕课学习中提出的问题，也可以是雨课堂上学生标注“不懂”的内容或雨课堂练习题中错误率高的知识点，如图3所示。讨论的方式可以是“有声”的，也可以是“无声”的，如利用雨课堂中的“课堂投稿”或“课堂弹幕”，如图4所示。教师将更多的精力放在引导学生思考，以培养学生的表达能力、计算思维能力和创新能力。
图3 雨课堂的学生疑难点讨论情况
图4 雨课堂的课堂问题讨论结果统计
3注重形成性评价的综合课程评价体系
形成性评价是指在教学过程中为取得更好的教学效果，通过了解学生的学习情况，及时发现教师教和学生学中的问题而进行的评价。雨课堂注重形成性评价，课堂上多通道互动。雨课堂将课堂上学生参与讨论的情况、习题答题的情况、随机点名的情况等数据反馈给教师，如图5所示，教师做出实时合理的形成性评价。实践证明，多元化的、将学习过程纳入课程考核中的综合评价体系，大大提升了学生学习课程的源动力，加强了学生的实践能力。
图5 雨课堂上的反馈信息
三、结语
基于慕课的混合式教学是慕课学习与翻转课堂的混合，它借助慕课平台上优秀的教学资源，在一定程度上节省了学校的教学成本，使教学模式从原来的多讲少练过渡到精讲多练，从面面俱到过渡到只侧重于重点和难点。学生课前带着任务观看慕课视频，带着问题到课堂参与讨论，寻找答案。上课没搞懂的，课后到教学平台及雨课堂讨论区提问或回看慕课视频，避免累积疑难问题，影响课程学习的积极性，大大提高了学习效率。目前我校多媒体教室都安装了雨课堂，有专门的技术人员给教师进行培训，已有上百名教师使用雨课堂协助教学。随着教师对雨课堂的深入了解和熟练应用，这种混合式教学模式将会发挥更大的优势，使更多的教师和学生受益。
作者简介：徐效美，工学硕士，副教授。鲁东大学信息与电气工程学院，。
原文刊发于《中国现代教育装备》杂志年第19期，本文有删减。
封面图片源自于互联网
*凡转载中国现代教育装备