从实践中来
距离这场讲座已经三周了
还有老师发朋友圈
说听了5遍
再听还有收获
还能发现自己的不足
我何尝不是
每一次的教学反思
都觉得还应该再好一点
把视频压缩整理了一下
分享给更多需要的老师
1PART
讲座视频
全文逐字稿：
非常荣幸，能有这样的一个机会，跟线上或者线下的，咱们学校所有的老师来做这么一个分享和交流。我今天主要分享我的教学设计方案。说实话，那个教学设计方案，在年前交的时候，也就是完成作业，因为从学校到学院布置了作业，要每个人提交三份教学设计方案，也就是完成了一个作业，不曾想被我们忠勇校长发现了，说这个设计得非常好，并手把手地帮我修改完善。
在我们第二次磨课开始之前，我觉得很有必要，把我的教学设计思路，我是怎么想的、怎么做的，以及后来在我们王校长的指导之下，又做了哪些改进，给大家做一个分享。接下来，我就直接打开教学设计方案，一页一页、一项一项跟各位老师解释。
首先第一大部分叫基本信息，基本信息怎么写？第一次磨课，有不少老师的教案返回去了，实际上有些老师平时上课做得很好，但是缺少提炼，缺少描述，怎样把我们平时干的活描述出来呢？在校内评审、校外专家评审的时候，是有一个评审标准的，我就对着评审标准，一条一条跟各位老师解释。
基本信息的评审标准是这样的，基本信息总分是13分，评审的范围包括三个：一个是教学理念，一个是教学内容和设计思路，还有一个是学习资源。
首先，教学理念，在评审的时候，教务处的领导以及王校长，说一定要体现OBE的理念，那么什么叫OBE？成果导向、学生中心、持续改进。我在待会的讲解过程中，会逐步地来阐述，所以这个概念我先不讲。就跟我平时跟学生上课一样，我不会讲概念的。有很多老师不知道教育教学理念，有不少老师写我的理念是“理论联系实际”，我的理念是“互动式的课堂”……这些东西都不叫理念，理念一般都是高屋建瓴的，理念通常只有一个，或者很少，我们的理念就是OBE，就是学生中心，你不要自己自创了很多的理念。有的老师这个地方写得特别长，课前让学生干什么，课后让学生干什么。那不叫理念，那是你的教学实施，是怎么开展教学的。我们的理念一定是高屋建瓴的，高高的一个东西，这个东西就是OBE，OBE是什么呢？学生中心，或者说你在这个地方写：我坚持的是“学生中心理念”也可以。
但是，你不能光这么说，你还要在下面的教学路线设计图，还要在教学实施的课前、课中、课后的环节里体现出来：你是怎么以学生为中心的。很多老师的教学方案里写：我先讲了什么知识点，又讲什么知识点，再讲什么知识点，那是你在讲，是老师一个人的表演，不是学生在学，“以学生为中心”是学生在学。所以理念只有一个，就是OBE，怎么诠释OBE呢？有三个关键词，这三个关键词是“学生中心、成果导向、持续改进”，那你下面所有的教学活动，都要围绕这个理念来开展。
第二个部分，是课程的定位，通常我们一次教学设计方案针对的是两节课，不低于90分钟，或者分钟，其实，我觉得设计的教学单元越大越好写，你以一章为单元，以这一次课分钟、90分钟为单元，更好写，越细越不好写，如果只是一个10分钟的微课，那你在设计的时候，可能没法面面俱到，如果就是10分钟的微课，教学目标怎么体现高阶？教学策略怎么样体现学生主体？10分钟怎么进行教学评价？那就不好写了，恰恰倒是，单元比较好写，我这一个单元有一个什么特征，所以这个地方要写的是我们这一次课90分钟或分钟的教学设计方案。这一次课，在整个课程里处于什么地位？很多老师写成了什么，我这一门课是讲什么什么的，它在学生的人才培养方案中处于什么位置，那不叫教学设计方案，那叫课程建设方案，所以我们是针对一次课。
教学设计思路是陈述按照什么思路进行设计的。老师们回忆回忆我们在用教材的时候，有一些教材，是不是一开始就会有单元目标呀？所以一开始都会有一个目标，我这章学完会达到什么目标，所以我们在进行教学设计的时候，一定是从目标开始的，要达到一个三维的目标，知识、能力和素质，分别达到什么样的目标，然后我通过什么样的教学方式、教学模式，让学生学习，让他动起来，能够达到这个目标，怎么样来评价学生是不是达到了目标呢？我们是不是还要再评价一下呀？所以单元结束会有一个单元测试呀？这就叫目标，教学和评价的一致性，这样，课堂的基本要素出来了，包括教学目标、教学内容、重难点、解决重难点的方法、教学评价。这里的教学评价，是评价学生有没有学会，而不是评价我老师讲得好不好。第一次磨课的时候，有的老师的教案，他不太理解什么叫“教学评价”，其中第六部分教学评价他就写，通过这次模课和写教学方案，我的教学能力得到了极大地提升，这一节课我认为我讲得很好，我给我自己打85分，你讲的再好，那个不叫好，学生学会才叫好，教学评价评的是学生而不是老师。
把这么多的教学要素给他融合起来，有目标、有内容、有重难点，然后有策略，还有教学评价，给它整在一块，就是我们的整体教学设计，就是我们的教学路径。左边是目标和评价，目标写的非常详细，详细而明确的目标，一条一条的，了解什么、理解什么、掌握什么、会做什么、能做什么、具有什么样的素质，这有目标，我定了这个目标，我用什么来考核他呢？有目标有考核，然后右边呢，就有你的教学环节，比如：线上学习，课前自测，然后老师案例导入，老师进行一个解析，学生进行探索，然后小组汇报，再最后学以致用，有这么一个循环：在目标的指导之下开展教学，持续地改进以达目标。
这一节课肯定达不到目标，就比如说我们今天做的这个讲座，老师们听完以后，是绝对达不到目标的，那我们是需要持续改进，要反复地去设计自己的教学，其实我本人也是，基本上每周我会坐在那里反思，这一节课还能不能更完美，这一节课产生的效果还能不能更好，他本身就是一个不断地修正自我的过程，而平时我们所用的教师、教材、教学资源，都只是支撑，支撑教学目标达成的那样的一些资源，这些东西都只是支撑，传统的“教师在教室里讲教材”，那么现在教师、教室、教材都变成了支撑，中心的这条线是学生的学习，这是你的设计思路，所以我们在写设计思路的时候，就要把目标高高地写在上头，然后我开展了哪些教学活动，这些教学活动能不能实现目标，我通过评价来看一看，如果没有实现目标，没关系，我下一节课再持续改进，让他达到目标，或者我们在课下改进，让他达到目标，甚至在这一门课以外，我还可以改进让他达到目标，这是第二部分，课堂的定位与设计思路。
第三部分是教材，那我们要分析我们的这个教材，教材通常在写的时候，好多老师就光写我们教材很好，是什么规划教材、马工程教材，再好的教材，所有的教材，再怎么完美，他都不可能适应你每一节课堂。你想要完成你的这个目标，一本教材绝对是不够的，任何一本教材，绝对不可能满足我们定义的那个目标，所以年轻老师要特别注意，有老师觉得“我能把教材上的内容讲明白就可以了”（是不行的），因为写教材的人，他都有他自己的理解，比如说像我们会计用的好多都是人大的教材、厦门大学的教材，人大的教材它面对的群体是人大的学生，我们的学生一定有我们学生自己的特质，他的教材适合他的学生未必适合我们。它可以作为我们的一个辅助资源，所以一堂好的课是需要我们老师精心设计的。教材是我们学校选好的，一般比较好，但一定要写出来教材里的这一章好不好，因为我们现在写的是这一章的教学设计方案，这一章好不好，这一章的优点缺点，他的优点我们要发扬，这个教材的缺点我们要通过辅助资源来进行匹配，所以下边才是自主学习资源，才有这么多的自主学习资源。
说实话我刚开始第一次写的时候，自主学习资源我写的也不好，我就是列了几本参考书，再扪心自问，那些参考书、那些文献我自己看了吗？我自己也没有看，但是跟忠勇校长沟通以后，我深刻地认识到自己的狭隘，他跟我交流说：你补充了什么资料，你为什么要补充这些资料，一定要有原因的。他提了以后我就反思，我到底要用谁的教材做辅助资源，然后我就开始查阅大量的资源，大量的辅助教材，还有学生自主学习的文献资料、学术期刊。原来我就想，我们的学生也要读学术期刊吗？OBE的理念强调的是什么？OBE的理念强调的是能力本位，他强调的是要提供学生未来发展能够适用的资源，学生未来发展，我们不应该给每一个学生设限制，他未来可能读研了，也可能创业了，我们要为他未来的发展提供现在的拓展资源，尤其是，提高对学生的期待，OBE强调的就是目标要有挑战性，标准要有挑战性，不能在我们老师和学生的舒适区里来写目标，目标要高一些，让他跳一跳才能够着，要跳出他的舒适区，让他在这个自我发展区域里边，能够实现自我的一个提升，所以在准备这些教学资源的时候，真的要非常用心。
刚开始忠勇校长跟我说你至少10本，我一听我都觉得如果我每个月读10本学术期刊，那我们自己的学术能力，是不是也得到很大的提升？而这些学术期刊要怎么选呢？要有递进性，要有一般的学术期刊，有北大核心的，南大核心的，还一定要有国外期刊，这种期刊我们自己读一读，开卷有益，对学生也会非常有帮助。还有电子资源，有些老师可能说，我自己没有录在线课，我没有电子资源，怎么办呢？我们国家目前已经录制了4万多门在线开放课程，你所教的那个领域，至少有20门在线课程是免费的，里边至少有几节课是适合你的，所以电子资源也非常有用，现在这个电子资源真的越来越多，除了中国大学慕课，另外还有什么b站的，什么腾讯视频，那些小视频，甚至抖音，学生很爱看的，在你去搜索这些资源的时候，你的知识无形中就更新了。
这是第一页的基本信息，我给各位老师展示一下我的第一页，我讲的是《会计信息系统》，第一章是概述，那这一章在这一门课里处于什么地位，我写的是：它是一个入门篇，是这一门课里唯一讲理论的一章，这个理论的内容，它帮助建构起学生的理论框架，能够树立起学生对这门课程的信心，我会给他讲一些很现实的东西，非常先进的、前沿的知识，让学生树立起对这门课程的信心。这就是这一堂课的定位，我的设计思路呢，首先要定目标，这个目标要体现分层次，它有记忆、理解，然后有高阶的应用、分析、评价、创造，要逐步递阶；有了目标我们要开展教学，现在教学资源很丰富，你可以开展线上线下混合的教学，那我就充分运用运用了我的在线课程，以及虚拟仿真实验，充分利用信息化手段，开展线上线下的混合教学，线上学习硬知识，线下锻炼软实力，我那些知识点全都在线上，我不会讲概念，就像咱们今天这个交流，我不会讲什么叫“教学策略”，什么叫“教学设计”，什么叫“学习方法”，我不讲但是我会通过我是怎么写这个教学设计方案的，让你看到我设计的思路，这就是一种项目化的教学，第一步、第二步我是怎么思考的怎么做的。
有了目标，第二步就是要设计教学模式，线上线下混合，我让他线上学知识点，线下开展教学活动，互动式的课堂、对话式的课堂、研讨式的课堂，我就开展这样的一些活动，然后就是评价，怎么去利用数字化资源开展形成性的评价，把学生的学习过程记录下来，进行形成性评价。所以整体的设计思路就是：在目标的指导下开展教学，教学活动结束进行一个评价，持续改进，以达目标，这是OBE的最基本的理念。这是第一部分，基本信息。
其实有一个不如意的地方，就是我的这个教学理念，我觉得我写的还不是太好，也还需要静下心来写，教学理念不能空泛地说，基于OBE的理念，学生中心、成果导向、持续改进，你还应该结合你自己这门课，结合你的学生的特点，你长期在教学实践中形成的与这门课有关的东西，这个我还需要完善。
第一部分还有教学资源，教学资源有教材，有自主学习资源。教材我们用的是我自己主编的教材，是项目化工作手册式的教材，适合实验课程，但是它对学生高阶能力的培养，对思维能力的培养存在缺陷，所以我就会在这里写它缺少“信息化工作规范、理念以及前沿知识的介绍”，所以我需要补充以下的教学资源。
补充了谁的呢？补充了人民大学的，他讲到了一些软件设计的思路，是高一阶的一种思维能力的训练，功能架构的设计，这是补充的教材。
还要补充学术期刊，你为什么要选这一本也要说明原因，那我选的有《中国会计信息化》，因为这一本是和我们这门课程紧密相关的，虽然它是一个非核心期刊，但是它是我们会计信息系统领域唯一的一本专业期刊，与这个专业完全契合。我还推荐了一些，北大核心期刊，北大核心期刊的作用是什么呢？它能够让学生们了解到实证研究、规范研究、案例研究这种写作方式，对学生毕业论文和思维能力的培养，是有帮助的。比如说我本人，学术研究能力比较弱，我看这种核心的期刊都不完全看得懂，但是这种核心期刊里，总有那么几篇我能看懂的，就这样慢慢慢慢、一点一点地看，总能慢慢看懂，了解我们这个课程的前沿，或者这个学科的前沿。而这部分期刊，就处于学生的最近发展区，他自己可能学不会，但是我们引导一下，他可以会，在老师和学生的帮助下，推一推他可以会，慢慢地我们就可以扩大学生的最近发展区，让他从舒适区里跳出来，跳到最近发展区里。
有没有一些完全不会的呢？有，像这种双核的，它是很难，但是每一本里边，至少有两篇学生可能是能看懂的，在你的这个专业领域里，读一读这种学术期刊，对我们自身的思维能力、表达能力，还有我们的学术水平，也都会是有很大的提升，这就适合学有余力，致力于研究的那部分学生。另外还有英文期刊，这些英文期刊，有一些学生他是有未来的一些打算的，那么我们也推荐给他。隔一段时间，把这些期刊翻一翻，看一看标题，你至少知道目前学术研究的方向，对我们学生，不管是毕业论文的指导，还是创新创业的指导，或者是他未来的发展，都会有很大的帮助。这部分本来就是难的，就是要高于他现在的水平的，这也是OBE理念的其中一个体现，要设计高于的、要给学生比较高的学习期待，给他比较高的一个期待。他如果在本科阶段就能够读到、认识到、见到这样的一些比较前沿的、比较系统化的，或者比较规范的研究，对他的一生将是非常好的帮助。这是辅助的资源，另外还有数字资源，那么多的学习资源，你可以给学生去推送，推送学科知识前沿，推送与你这个课紧密相关的热点政策，推送他身边感兴趣的热点问题，慢慢的呢，他就能够树立起对课程的自信，对专业的自信。在这里我呼吁一下，各位老师，不要觉得那个线上的资源是别人的，你就不好意思用，没有关系，你只管用，你不用，学生也会自己看。
这是第一部分课程基本信息，那么整体教学思路，刚才画的那个图，我再给大家放大一下，整体教学思路，有目标有评价，有教学过程，有持续改进，然后有资源支撑，其实这个你可以画出来各式各样的，你只要能够体现出目标、教学、评价的一致性，我们可以画很多种样子。
我们可以这样来画，对于实验性的课程，尤其是我们经管学科的，经管学科是干什么的，是解决组织管理中的某一部分问题的，比如财务管理问题，解决组织管理中的问题的，那我先让他去调研一下组织，课前调研，线上讨论，如果有实验系统，你先在实验平台里做一做，咱们有很多课程其实是有实训平台的，你先让他在实验实训平台里实验实操，自己试错练习，练完以后老师精讲、学生纠错，然后撰写报告，总结应用，“研-验-学-纠-用”就特别适合经管类实验类课程。那么在目标指导下开展教学，再来评价看看是否达到了目标，至于我们的教学资源，教师、教材、在线课程、实验系统、实训环境，都是支撑，其实很多老师用了这种方法。“研-验-学-纠-用”，特别适合这种有实验平台的课程。
那我们也可以去画其他的一种，总之要体现目标、评价和教学的一致性。这就是我们开展教学的一个蓝图，或者说是我们的一个设计图纸，在这个图纸的控制下开展我们的教学，这是第一部分，基本信息。
第二部分，目标和任务。学生不一样，目标可能会有不同，所以我们在写目标的时候，先要进行学情分析，学情分析是尊重学生基础，是“以学定教”的基础。那么老一点的教师，肯定会跟我有一样的感受，就是我同时这个学期教两个班，或三个班，你会发现总有一个班，班风非常活跃，另外一个班呢就会比较安静。所以班级是有性格的，你仔细回忆回忆你教的班级，班级是有性格的，可能是因为这个班的班委或什么原因，长期形成了班级性格。所以同样的一节课，跟这个班的教法，跟那个班的教法可能不一样，目标可能也不一样，所以我们要进行学情的分析。
学情分析其实就是分析受众基础。你比如我今天给各位老师做这样的教学设计的分享，如果老师们原来没有写过教学设计方案，我就不能用这种方法来讲，因为大家原来写过，所以我就来讲我写的思路，如果老师们是刚刚入职的新老师，我肯定会换一种方式来讲，这就是学情不同，受教者的知识背景不一样，他对这个问题的理解不一样，因为老师们都已经写过了，而且也被批过了，甚至有些还被返回了要重写，第二轮模课又开始了，你在写的过程中你自己是会思考的，你已经有了一定的基础了。学情分析就是要了解学生的知识背景，能力和思维背景。写知识背景的时候，千万不要写：学这门课之前他已经学过了基础的什么课，两门课、三门课，不是这样写的，而是要写在学这一章之前，更加具体，学这一章之前他会了什么，他学过什么具体的知识，他有什么能力，他会干什么，他的思维特征是什么，尤其是他的兴趣、爱好以及他的学习特点、这个班的学习特点。一般来说，那些活跃的学生，跟你互动特别积极的学生，他可能缺乏深层次的思考，而那些眼睛跟你沟通，就像在座的有老师给我频频点头，会有给我眼神的一种互动的，那他是在思考，他虽然没有表达出来，但他跟着我的思路在思考，在进行深层的思考，所以我们要分析学生的特征，这是学情的分析。
然后写目标，其实目标特别好写，我今天给大家说完以后，相信大家都会写，目标是有结构化的语言的，要分条写，一条一句话，分条是条理最清晰的。第一个就是分条写；第二个是写知识目标的时候，要用“了解、理解、掌握”，了解什么，理解什么，掌握什么，这是知识目标，三个关键词：了解、理解、掌握。如果分成条，知识目标至少可以写三条：通过这一章的学习，他能够了解，了解一般都是前沿的，比较难一点的只是了解一下而已；理解什么什么原理，掌握什么什么处理方法，这样目标是不是写出来了？它就是结构化的语言。
那能力目标是什么呢？你是不是掌握了什么什么处理方法，那下面他能不能这样处理呢？这是就能力目标，能干什么，会干什么，会应用什么处理什么问题，所以知识目标有三条，能力目标有三条。
素质目标，素质目标是高阶的目标，我们所有的课程学完以后，最终会影响到这个人的思维，发生一点点改变，那我们就非常成功了，你让他变得更加理性了，变得思维更加系统了，哪怕就是你讲计算机程序设计语言，学完以后，学生的思维变得更加的理性，更加系统，他学会了思考问题的方式，他的思维有了，所以我们一定要体现出高阶思维，就是培养了学生的系统思维、理性思维、逻辑思维。还有思政目标，比如大局意识、家国情怀，还有社会责任感，或者职业精神、职业道德，素质目标才是真正培养人的，前面的知识和能力都是外在的，真正的是一种素质。
我一般在给这门课程设计目标的时候，喜欢画这样一个金字塔的图，我自己把它叫彩虹图。这个金字塔是布鲁姆认知模型，布鲁姆认知模型说我们学习、我们的认知，或者我们的学习目标，是由低阶向高阶逐步进阶的，他把认知类型分为记忆、理解、应用，学生能记住，能理解，会应用，其实，我讲的大部分的课，我觉得最多就是到“应用”层面，最多就是到“会应用”上，再往上他会不会分析、会不会评价、会不会创造？所以我经常想：我能不能再往上拔一拔？能不能再使点劲往上拔一拔？所以我们在设计目标的时候，要想能不能往上再拔一拔？让他“会用”了以后，还能够分析、能够做职业判断、能够做创造，能够引起他的思维能力的改变。这个教学目标，每个老师都值得好好反思，深刻思考，在目前的目标基础之上，还能不能再往上拔一拔，带给学生更高的学习效果的期待。
目标是有结构化的语言，特别好写，了解什么、理解什么、掌握什么；会做什么、能干什么、能应用什么；然后有什么样的思维，相信每个老师都能写出来。然后这个教学目标对人才培养方案有什么支撑，对我们的人才培养有什么支撑。我们的人才培养方案，第一段是培养目标，这个培养目标，是毕业五年以后达到的目标，然后下面就会有毕业规格，毕业规格通常11条到15条，就是你毕业的时候有没有合格，有没有拿到合格证，那个合格的目标是课程来支撑的，那你的课程的目标，是由你这一个单元来支撑的，所以你要写我这一个单元，对毕业要求有什么支撑关系，通常两条三条就可以。
再然后呢就是课程思政，课程思政我们贯彻落实的也比较扎实，门门都在寻找，大家也都会写，但是你的教学设计方案一定要写具体，通过什么样案例，通过什么样的教学活动，达到一个什么样的思政目标。
再往下边的重难点，这个老师们都写的挺好的，尤其是老教师，讲了很多年了，知道什么是重点什么是难点。
那再往下边就是90分钟的教学实施，教学实施图值得我们认真去画。我这个教学活动，到底是一步一步怎么开展的，因为这个地方的实施图，决定了你第三部分，具体是怎么开展那个表，所以这个图要好好设计，接下来我就跟各位老师来展示怎么设计的。
这是我的第二部分：首先是学生的学情分析，因为是第一次课，学生是充满了学习期待的，那我们怎么样能让他保留住学习的热情，让他继续有这个期待，第一节课很重要，要讲一些前沿的东西，要让他知道这个东西对你的专业非常有用，对你毕业以后特别有用，你让他理解，所以这就是动机，他学习的动机，这个动机是他自己产生的，但是需要我们推一推，让他自己产生动力，他才会学习。再然后呢是他的知识，知识基础，包括他的认知基础、经验基础，还有能力基础，思维基础，以及他的专业性格，还有学习习惯。老师们也可以照着我这个小标题往下写，你的学生跟我的学生肯定不一样，基础不一样，专业性格也不一样。比如我是会计的学生，会计学生他的专业性格呢，通常比较腼腆，不喜欢表达，在课堂上比较安静，那么这样就会对研讨式课堂带来一定的阻碍，那我们就要去考虑怎么样让课堂动起来。
然后教学目标，刚才说了教学目标就是结构化的语言，谁都会写，只要你用心，都能写的很好，但是我们要在素质目标里体现高阶思维，这个高阶思维就是系统思维、理性思维、创新思维，能够让学生有这样的一些思维，再然后呢是对毕业要求的支撑，支撑两条，最多三条。还有思政，思政目标一定要具体，通过什么样的讨论，通过什么样的拓展阅读，培养学生什么。其实我们的思政目标是可以分类别、成体系的。思政目标有什么呢？有家国情怀的、职业道德职业精神的，再然后有个人修养的，个人修养就是社会主义核心价值观，所以他是阶梯状的，从家国情怀，到坚定政治信念，到职业层面的职业精神、职业道德、职业意识，然后还有个人修养方面的，知道这些以后再写思政目标就容易了，再去找思政案例是不是也容易找了？
通常我们会计的老师呢，一说思政目标就会想，不就是不做假账吗？不就是要诚实守信吗？除了诚实守信以外，我们还有更高的目标，这个目标就是理想信念，就是家国情怀。比如我讲会计信息系统，我就会给学生讲到我们国家的中国制造，对中国先进制造业的一些财税政策，这个地方培养的就是坚定的理想信念，道路自信，制度自信，我想任何一门课都能提到这个高度。大部分的老师都能想到职业精神、职业道德、职业意识，遵纪守法，公平公正，其实还有更高的理想信念层面的东西。这是蕴含的思政元素。
然后我们怎么样去画这个图了，教学流程图，它要体现课前、课中、课后你是怎么干的。这是经典的BOPPPS教学模式，BOPPPS，但是我给它改了，这个B呢，是案例导入，就是我一上课我先进行案例导入，问题导入，不管怎么样都要先导入一下，导入完以后紧接着让学生明白，通过这节课的学习，我们就来解决这个问题，然后，参与式互动式的学习，让学生参与进来，参与进来以后呢，还要进行一个测试，看他有没有掌握，BOPPPS，第一个P是前测，我先不讲，先测试一下学生会不会，那肯定有一些学生会有一些学生不会，有些他理解的正确，有些理解的不太正确，我们先测试一下，测试完以后针对性地讲解，现在我直接把这个P拿到课前，因为有信息化手段，比如学习通、雨课堂等，我就可以提前推一些学习任务，直接测试，测试完成老师是不是可以看到？线上我们就可以看到。设计的课前测试题一定是清晰而明确的，不要问他掌握了没有？会不会？学生不清楚什么是掌握，他不懂。
所以先在线上自学，课前测试；然后课堂问题导入，什么导入都行，引发思考；导入以后成果导向、明确目标，让学生明白经过我们这节课的学习，能够达到什么目标；然后学生参与式的学习，最后再测一测，再总结一下。最后又加一个S，这个S是学生的总结，一定是学生，他要经过痛苦的思维整理，一定要让他干干活，否则你这节课讲的天花乱坠，他一下课就忘了。就比如我们这个讲座，我看到很多老师频频点头，面带微笑，给我眼神的鼓励，但如果你课下不做，你有一多半就又还给我了。
有时候我们去听专家讲座，尤其听那些大专家的讲座，似懂非懂，听得很激动很振奋，过一星期忘完了，是不是？我也喜欢要听讲座的时候，拿手机拍啊拍啊，拍很多照片，拍到手机里一直存不下，想着回去以后我一定要整理整理，我一定要再学学，但往往过了一段时间，手机爆棚了，没有办法了，咬着牙“哗”一键删除。
所以，这节课结束以后，每个人，哪怕教学设计方案过关的老师，都再把你的教学设计方案重新设计一下。我们教课也是这样的，学生听完你的这节课以后，一定你别让他闲着，一定要给他布置一些特别有意思的活，一定要让他经过痛苦的思维的整理，变成他自己的东西，这个叫知识内化，课堂上听到的是浅层的，浅层次的记忆很快就忘了，一定要让他变成自己的东西。所以老师们看最下面这一行，你会发现这都是学生在干活：学生测试、学生思考、学生知道这节课的目标、学生来解决他的疑惑、学生来检验自己的成果、学生来强化这个知识点、学生来写论文进行思维整理。这个教学路线，课前、课中、课后，就算一个外行人看到我们这个路线，也知道你是怎么开展教学的了。
我们也可以画成不同的别的样子，这是我前年画出来的，体现的也是学生主体，老师发布任务，准备教学资源；学生自主探究完成任务，课后学生思维整理创新应用，老师进行创业指导，教学相长，这是另外一门课。
你还可以画其他的，最终都是学生在干活，老师只是推，提供的是脚手架式的帮助，让学生顺着你的知识结构往上爬，是学生在做。
我们还可以画这样的图，先进行调研，让学生了解企业需求，产生学习动力；然后实验实操，试错练习，让他主动探究；再然后老师示范，突破难点，最后让学生再做一次，回顾反思。这是我帮一位老师画的。他就是这样上课的，只是不太会提炼，“研-训-解-究-化”，知识内化，最后变成他自己的知识。我们可以看到这个过程也是学生在干，学生调研、学生实训、学生解惑、学生纠错、学生内化。不是像我们很多老师写教学设计方案，就是我讲完一个知识点，我再讲下一个知识点，我再讲这个知识点，我90分钟讲了6个知识点，OBE强调的是不是老师讲了多少，而是学生学会了多少，学生掌握了多少。因为一直都是你在讲，你在讲的时候学生当场是听懂了，但那个记忆非常短，过了一个星期再上课，他真的忘了，他不是装的，他是真忘了。
比如讲审计工作底稿，我们换一种思路，老师不讲，先给他几个不同企业的工作底稿，让学生看一看，然后再给他一个企业案例，让学生编一编，编错了也没关系，编完以后老师针对学生的错误进行点评，精讲，重点强调，就只讲学生编错的地方，然后让他再编，他会编了，我们的目的不就达到了吗？所以这个就叫“观摩底稿-临摹底稿-再编底稿”，他会编了，我们的教学目的就达到了。
所以我们的教学路线图，是不是有很多种很多种的画法？但是你一定要记住学生中心，教学活动的这个主语，就是这个你下面提炼的这个东西，这个主语一定是学生，学生认识、学生认知、学生纠偏、学生掌握、学生应用，不是我们老师我讲一个，讲一个再讲一个，所以这个学生中心，老师们现在理解到底什么是“学生中心”了吧？你开展教学活动的主语是学生，我们开展教学活动的主语是学生。
我这些年一直致力于教学，我的思想从这个地方转移到“学生中心”，用了好多年才转变，我原来认为：老师认为该讲a老师就讲a，难道不是吗？我是个老师，我认为这个东西很重要，我才跟学生讲的呀？老师们认不认可这个逻辑？老师认为该讲a就讲a，老师认为该讲b就讲b，老师认为该讲c讲c，我是这个课堂的主导，我认为这个东西真的很重要，这个东西对你很重要，你一定要学。老师认为重要所以才讲，这就是传统的课堂，老师主观地讲，学生被动地听。从“老师中心”到“学生中心”，我个人是用了好几年的时间才明白。
什么叫“学生中心”呢？不是我们认为这个东西重要我才给他讲的，你要看看，你想让学生获得什么成果，你为什么让学生获得这个成果，是你的学校定位、是社会需求，社会需求改变了，想让学生获得的成果就要跟着改变；学校定位不一样，目标也不一样。所以我们要看，社会到底需要什么样的人，社会需要什么样的知识能力框架，那每一门课，每一个专业，是不是要先建能力框架图啊？所以这才叫以学生为中心，是要考虑到他，他要，而不是我硬要给他。
既然意识到他要达到这个目标，那怎么样能够帮助学生达到这个目标，获得这个成果呢？我们就要考虑，怎么样让他建构起这个知识，知识一定是他个人建构起来的，任何人都不可能强加给他，一定是他自己成长的。所以我们要考虑通过什么样的方法让他达到成果，怎么样检验他是不是已经达到了这个成果，怎么样持续改进让他达到这个成果。这就是OBE的理念，这就是OBE。
还有一个理念，学生中心的理念。这个学生中心的理念，是“以学生的发展为中心”，他的这个发展，有两个方面，一个方面是大脑，大脑变得更发达，学习会让人的大脑变得更发达，他会变得更聪明，第二个心智更成熟，任何一门课最终都会体现到，他变得更聪明，他变得更理性；然后还有“以学生的学习为中心”，刚才的流程，“研-验-学-纠-用”，主语是学生，学生在做，以学生学习为中心，课堂不是单声道的、老师一个人的表演。还有一个，是一定要以学习效果为中心，学生学不会的都是无效的，你讲得再好，学生他没有掌握的，都是无效的。这是学生中心。
那么我们接着再看那个教学设计方案里边的，那个教学规划和具体的实施，就那个表格了，你有了那个流程图，再去写表格是不是就很好写了？就很好写了，这个表格里边，评分标准非常高，34分，基本上这个不合格，你这个教学设计方案就不合格了，它提到你的教学方法和教学手段要丰富。
我们教务处的领导和教务处的小伙伴做了很好的工作，设计了这个表格让你填空，真的特别好：课前预习，第一个内容是教学活动的内容，我在课前开展了什么教学活动，线上学习啊课前自测啊，后一个内容是教学内容，是与你本次课相关的学习内容。然后是老师干了什么，学生干了什么，还有一个特别好，就是你为什么要这么设计，这个地方要分开写，单独写你的设计意图，然后你用了什么资源，这个资源是否能够满足设计的意图，支撑你的内容。这个设计真的，表格框的这个空表格很有用。
再一个就是教学方法和教学手段，教学方法和手段要丰富，教学方法可以理解为是软的东西，是我们的活动，教学手段是硬的东西，是我的道具，是我的工具，比如说用了投影啊、展示台啊、实验系统啊，这些东西都是手段，教学方法是软的，比如讲述法、师生研讨法，这里面有很多先进的方法：问题导向法、任务驱动法、专题讨论法、互动游戏法、实验法、角色扮演法，我们就有很多实验课就是角色扮演的，还有分析报告，设计式案例等等，唯独不要只写讲授法，有的老师从头到尾，这个表里面都是讲授、讲授、讲授，老师讲授，教师活动就是老师讲，学生活动就是学生听。老师讲学生听、老师讲学生听，你以为你讲的他听吗？
这个部分是教学设计方案的具体实施，你的课前课中课后是怎么实施的，要从你的那个表格里看出来5个转变，看出来5个转变，什么转变呢？从灌输式的课堂向对话课堂转变、向开放式课堂转变、向能力课堂转变、向学思结合转变、向“教主于学”转变，五个转变。这个“教主于学”，指的是教的主体是学，就是教学的主体一定是学生，就我们刚才画那个图，那个图里面提炼出来的关键词的主语是学生，教主于学，教的主体是学。一定要有学生活动，这些活动要体现出来你的课前调研，课前讨论，大学慕课的视频观看，以及老师的活动，老师发布调研提纲，发布讨论题，推送视频，学生干什么，课堂里边就不是老师讲学生学了，老师就开始一些引导式、启发式、发起讨论、随机抽取展示小组，比如四人一组，因为不可能让所有的人都来汇报，要随机抽取来汇报，你们小组讨论的结果是什么，在这里就体现出来了教学流程里的那几个关键字，怎么“导”的，怎么“析”的，怎么“探”的，怎么“展”的，就会体现出来那几个关键字，以及课后的一些任务。OBE强调的就是学生学到了什么，一定要设计有挑战性的任务，让学生蹦一蹦、跳一跳能够得着的，这是具体的实施。
我还画过这样的图，你就是不知道我讲的什么课，看完以后也会知道学生在干什么，课前让学生去调研，建立一个初步认知；课中给学生一张工资单，你去了解工资内部的逻辑结构到底是什么，然后让学生们去推导工资表里边的逻辑，到会计软件里去实现，我们会有验证性实验，你去在实验系统里跑一跑，看能不能跑通，有验证性实验，然后过渡到设计性实验，最后有评价，怎么样进行对目标的考核。这个课堂是师生研讨，同伴互教的课堂。
最后的一个环节是教学评价、板书、教学反思和附件。教学评价这个地方，评价的不是你教的好不好，而是学生学到没有。教学评价评的是学生。我们来看一下分数的布局，你的教学评价要注意是达成性评价，是形成性评价，是过程评价，然后板书，教学反思占的分数最多，也就说每一节课肯定都不完美，我要反思，就比如我刚才设计的，我设计的很完美，4人小组研讨什么的，有没有实现呢？我要反思一下的，待会有我深刻的自我反思。
教学评价该怎么评价呢，我们一块来看一看教学评价，这是我做的教学评价，说这个教学成绩有六部分组成，你评价你的学生有没有学到，要评价什么呢？知识和能力有没有达到？知识和能力有没有达到，是不是单元测试最合适啊？就测一测，单元测试题要做得特别细，让他做一做单元测试和实验，他的知识和能力就测出来了，但是我们还要测他的高阶能力，他的创新思维、创造能力，那你怎么测呢？我们可以看他的小论文、设计性实验，看他在论坛里的自主表达有没有创新性，他的论文有没有创新性。我们还要看他的学习态度，他学习态度好不好，是不是可以看他慕课平台上浏览的时间？他在平台上的时间长短？他回帖的次数？我用六个方面来进行课程的综合评价。
但是在磨课的时候有老师说，李老师，你设计这么多指标，回头别自己挖个坑，把我们埋进去了，如果以后要你的支撑材料怎么办？我说支撑材料不太容易了吗？我大部分都在线上，线上导出来就行了：论坛、线上学习的时长、看视频的时长、单元测试、实验作业，这五六项全都是系统上的，你让他导就好了。
这是教学评价，教学评价分两部分，左边是整个课程的评价，右边是这节课堂的评价。这节课堂的评价，学校给的那个模板真的特别好，它有什么呢？这个课堂的教学目标，你有没有实现？课堂教学目标评价指标百分比，你通过这六个环节，评价了哪些指标？用了什么评价方法？是诊断性的呢？还是形成性的呢？诊断性就是出题来考一考，形成性就是观察学习行为，都是在网上进行记录的，还有总结性评价，总结性评价就是论文、调研报告、分析报告、实验报告，所以共有三类评价，一类是总结性，一类是形成性，一类是诊断性。
最后还有个教学反思，我的教学反思是真的在反思。这里有两个教学反思，一个是实验课的，一个是理论课的。教学反思一定先看目标达成没有，第一个首先要写目标达成没有，我们费了那么大的劲讲课，然后又让他实验，目标有没有达成，通常来说，要写“目标基本达成”，要是我这一节课讲了三个小时，目标都没有达成，那就太失败了，就是目标基本要达成，三维目标达成通过什么来判断呢？通过我们的慕课呀，实验系统啊，看知识和能力目标有没有达成，学习态度是不是端正，然后综合素质有没有得到提高，这是目标的达成度。但是我只能说基本达成，还有一些反思和不足，最主要就是写这个反思和不足，这个不足是什么？
对于理论课的学习，不足就是：我用了4人研讨小组，但是呢，学生课前输入比较少，他课前没有一定的输入你让他去研讨，他的大脑是空白的，他研讨不出来，而且特别像是提问式，我问他一句他答一句，这个课堂也不好，学生并没有真正的主动在思考，没有思考的原因，就是因为课前输入的不够，那么下节课，我们是不是就要在课前的输入上下功夫？还有，对于会计专业的学生，研讨的主动性不强，那我们怎么办，我的方法就是准备找一些好的苗子，先培养培养，先跟他交流，然后让他来带动。对于实验课也有不足和改进，学生照照着实验系统猛着劲往前做，根本就不进行深层思考，浅尝辄止，那怎么办？我们要压缩一下实验进度，不让他跑那么快，然后开展一下课堂展示环节，让他上来讲一讲他是怎么理解的，等等。你的这个教学反思，一定是针对你的课堂的反思。
我们再整体回顾一下，会发现学校这个模板真是太好了，从基本信息到目标任务到教学实施，再到评价、板书、反思和附件，我们要做的，就是往这个模板里填空。我不知道今天经过我的讲解，老师们能不能往里边填，会不会填，怎么去填空，如果你不会填，我把今天这个PPT共享给大家。
再总结和回顾一下，实际上，我今天的这个教学就体现了一个人本主义学习观，这个人本主义学习观强调什么？只有当学生意识到学的内容与自己有关，与自己的目的有关，他就会认真学习，有意义的学习才会产生，是不是很多老师都面临着第二次磨课呀？他就会认真地听。我们的学生也是，所以他宁可掏钱买考证的课，因为他的目的很明确，我一定要考过这个证，我考过这个证，我就得学与证有关的东西，那我们怎么样让我们的学生认为，听的这节课与他的目的有关。第二个就是一定要尊重学生的基础，尊重学生的基础，今天在座的老师们都面带喜悦之情，我认为你是听明白了，因为你原来有基础，我们的学生，如果你讲的东西，完全颠覆他的认知，他其实是抗拒的，所以你一定在他的基础之上往上讲，不要完全颠覆他。当威胁很小的时候，学生才会选择性地接受新的知识。我们的教学设计方案也是这样的，当这个威胁如果很大，第一次哗一下给了大家那么一个复杂的教学设计方案，是不是很多人是抗拒的？还有一个，就是一定要让学生做，只有通过做，全身心自发地学习，学习效果才持久，今天咱们学完是不是赶紧做一做？这就是人本主义学习观，我们教学生也是这样，一定要让学生做一做。而且，还有一个特别重要的就是，学生自我评价，要让他自我感觉到有成功感，他才会激发更大的动力，就像我们在座的，今天学完以后，哇我会做教学设计了，然后下一步什么青年教师教学能力比赛，什么创新教学比赛，肯定会有更多人报名，因为大家会做教学设计了，改变了自己的教学，大家就想跃跃欲试，就会有很多人来尝试这个事情。这里边有一个原理叫“成功是成功之母”，学生也是这样的，我这个东西学会了，我就有自豪感，然后我就还会愿意学，那么一定要让学生看到自己的变化，看到自己学会了以后的变化，这是我们的一个回顾。
最后给大家附了几个，教育教学的基本理念，我就不讲了，这种概念我都不会讲，你自己都能看懂。然后教学设计的逻辑，我们为什么要进行这样的一个建设，因为有培养目标，毕业规格，然后有课程目标。这还有一个理念性的东西，这个也留大家自己来看，一个教育家讲的“一堂好课”。
最后，与各位老师共勉：教学有法，教不定法。每一门课都有自己的特点，每一节课都值得我们好好设计，谢谢各位老师。
2PART
讲座PPT
梳理、提炼、展示，与你一起磨课
设计、后期、应用，带你爱上慕课
睿行软件
做学生乐学、易学、学得会的教学资源
教学设计、在线课程，联系团队负责人刘阳：，