未来的研究还需要对比分析珠算、珠心算与其他类型工具的不同效果和规律，例如珠算、珠心算课程与数学思维课程的对比分析。这种对比能够准确揭示珠算、珠心算训练效果的来源和相对价值。9月7日，教育部一则提案答复的函又让珠算和珠心算成为热议的焦点。“我就是从小学习珠心算，感觉确实对各方面能力提升有帮助。”“当做兴趣学学就行了，没必要纳入课标成为必修课吧。”“各种教珠心算的机构又要火了？”……一时间，各种声音四起。日前，针对《关于推动珠算文化进入小学数学课堂的提案》，教育部网站发布《关于政协十三届全国委员会第三次会议第号（教育类号）提案答复的函》称，“是否有必要进一步提高小学生的珠算学习要求，从‘看到算盘’‘知道算盘’到会简单的珠算口诀，拨珠运算，我们将把这一问题提交给义务教育数学课程标准修订组认真研究。”珠算与珠算文化不能一概而论其实，这不是教育部第一次就珠算进校园相关提案作出回复。去年九月份，针对政协委员提出的“将珠算重新纳入小学数学课程”提案，教育部在对政协十三届全国委员会第二次会议第号（教育类号）提案答复中就表示，“教育部正在组织进行义务教育数学课程标准的修订，主要考虑有：将珠算作为中华数学文化的标识，而不只是一种技术，在课程教材中予以强化，加强对学生的文化自信教育；推进计算方法的多样化，引导学生选择包括珠算在内的多种计算方法进行学习，提升计算思维能力；鼓励学校开发有关校本课程，满足部分有兴趣的学生进一步学习珠算的需要。”今年两会期间，民盟重庆市委会专职副主委黄燕苹委员再次呼吁，在新一轮小学数学课程标准的修订中，让珠算重新进入小学数学课堂。全国政协委员、中国财政科学研究院院长刘尚希同样是“珠算进小学课堂”的坚定支持者。今年两会他也提了相关提案，认为推行珠算教育，是利国利民的好事。教育部对两会提案的答复中提到的是珠算，强调的是珠算文化价值。答复称，“你们不只把珠算视为一种实用工具，更
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